Hacemos nuestras "casitas"

Esta semana he llevado a cabo, con algunos de mis alumnos la actividadad que realizamos en el curso de Especialista, relativa a construir nuestra casa con plastilina como una actividad más para valorar la Inteligencia Visual- Espacial.La edades de los niñ@s son variadas, 5/6 y 7 años, e incluso algunas de las casitas corresponden a niños de Infantil, de 4 años.

El análisis de los resultados ha coincidido con las valoraciones previas que ya había ido haciendo desde que comenzamos el curso sobre el perfil de inteligencias de mi alumnado. En algún caso, el producto final creo que no ha sido muy representativo, pues al haber visto "las casitas" de los compañeros, han realizado las suyas no tanto en función de su inteligencia visual espacial" sino que han imitado lo que había hecho el compañero.

Estos han sido los resultados:

Inteligencia visual/espacial.

Después de la sesión realizada en el curso sobre la Inteligencia Visual/Espacial, he tratado de introducirla, aunque sea de manera tímida, en algunas de las actividades de clase. Seguidamente muestro algunos ejemplos:

• Trabajo de los sinónimos y antónimos con piezas de puzzle.  Para introducir el concepto de sinónimos y antónimos, asigné a un grupo un sobre con piezas de puzzle con palabras sinónimas y a otro con palabras antónimas. Debían encajarlas y discutir por qué razón se emparejaban esas palabras. Después procedimos a una puesta en común, anotando las palabras en la pizarra y a partir de las mismas cada grupo redactó, con sus propias palabras, una definición de antónimos y sinónimos.

• Hospital de las palabras. Para trabajar la ortografía hemos diseñado nuestro "hospital de palabras".Cuando aparecen palabras de dificil escritura las vamos ingresando en la planta correspondiente. Los alumn@s, a lo largo de la semana las van observando y trabajando con ellas y finalmente realizamos un "concurso ortográfico" por equipos con las palabras trabajadas. Cuando todos consiguen escribir bien las palabras, las damos el alta hospitalaria.

Visual espacial.

Juego de pistas por el cole para componer el cuadro de "Las Meninas"

Hemos comenzado a trabajar, junto con la clase de Infantil, un proyecto sobre Velazquez.

En la actividad de motivación hemos introducido un juego de pistas realizado por todos los espacios del cole (aulas, pasillos, patio...)

La actividad consistía en que un enviado de Velazquez nos dejaba una carta en clase en la que nos anunciaba un enigma que había que resolver y nos remitía a un lugar  en el que debíamos buscar para encontrar un fragmento de un cuadro y la siguiente pista.

L@s alumn@s se han ido moviendo por todo el cole, de pista en pista, y han obtenido el cuadro de "Las Meninas" dividido en piezas que luego han tenido que componer, y a partir del mismo, comenzar a investigar.

Ejemplo de una de las pistas:

SI QUERÉIS CONTINUAR

MUY ATENTOS DEBÉIS ESTAR

AVANZAD UNOS METROS,

GIRAD A LA DERECHA

Y MIRAD EN EL ESPEJO,

POR SI VEIS ALGÚN REFLEJO.

Redes 114 Inteligencias Multiples a Inteligencia Personalizada.mov

Aspectos a destacar de la entrevista realizada a Gardner en el programa Redes:

• Éxito de la teoría de las Inteligencias Múltiples: Determinación de criterios para juzgar si algo podía ser llamado inteligencia. Uso de la palabra "inteligencia" en lugar de "talento".
• Metáfora del ordenador único/ordenadores independientes para entender la diferencia entre un concepto de inteligencia como capacidad única y global versus inteligencias múltiples, como ordenadores independientes en  nuestros cerebros.
• Ya no hay que enseñar las mismas cosas del mismo modo, ni evaluar de la misma manera ya que pensamos y aprendemos de maneras distintas.
• "Elegir bien a tus abuelos y trabajar mucho": No podemos elegir a nuestros abuelos, pero sí en qué decidimos trabajar y cuánto nos aplicamos en la tarea, y esto tiene mucho que ver con la CALIDADA DE LA ENSEÑANZA (Lo cual está relacionado con las OPORTUNIDADES)
• Dado que los alumnos son diferentes, la formación también ha de ser diferente. Los docentes debemos cambiar y desempeñar un nuevo papel tratando de llegar a la mayoría ofertando variedad.
• Las TIC nos ofrecen herramientas para hacer posible esa educación personalizada y producir una revolución educativa, facilitando que los niñ@s encuentren cada uno su elemento.
  

Mapas mentales

Tras trabajar en el curso de especialista los mapas mentales, esta semana hemos realizado uno en clase sobre los distintos grupos de alimentos y su función.

Dadas las características de mi clase  (solo 6 alumn@s de distintos niveles- 3 de 1º, 2 de 2º y 1 de 4º) hemos trabajado en un solo grupo dentro del cual se han ido repartiendo las tareas y he guiado bastante la actividad.

El resultado ha sido el siguiente:

 Tras realizar el mapa, hemos reflexionado sobre cómo hemos trabajado y el resultado:

• Todos los alumnos están satisfechos con el producto final.
• Consideran que trabajando juntos hemos conseguido un resultado mucho mejor de lo que habríamos conseguido trabajando de manera individual.
• Todos son capaces de recuperar la información posteriormente porque según sus propias palabras "lo han hecho ellos" y las imágenes y los dibujos les ayudan, así como el uso de diferentes colores para cada tipo de alimento.
• Les ha gustado trabajar en grupo, aunque reconocen que han tenido dificultades, algunos no colaboraban o no respetaban a los compañeros.

Efectivamente, realizando este mapa mental, he comprobado cómo los alumnos que tienen habitualmente más conflictos con los compañeros han sido los que menos autonomía tenían trabajando  y a los que más les costaba integrarse en el trabajo grupal.