En este blog recojo mis reflexiones sobre el curso de "Especialista en aprendizaje cooperativo e inteligencias múltiples" así como el reflejo de la puesta en práctica de las diferentes dinámicas en mi clase.
Después de la sesión del sábado por la tarde, trabajando la Inteligencia Emocional con cortos animados, hemos llevado a cabo en el cole una sesión de I. Emocional.
Como nuestros alumnos son pequeños, hemos optado por trabajar con material más manipulativo y accesible para ellos, y por ello, tomando como referencia el cuento de "El monstruo de colores", hemos elaborado materiales y hemos seguido la siguiente secuencia:
1º.- Les hemos presentado al monstruo que se ha levantado esta mañana muy mal, porque no sabe lo que le pasa, está hecho un lío: un peluche al que le hemos atado lanas de diferentes colores. (Cada color representa una emoción)
2º.- Hemos ido presentando las diferentes emociones asociadas a los colores que presenta el monstruo. Al mismo tiempo hemos ido dialogando con los niños sobre esas emociones, cuándo las sienten, que les pasa en esos momentos...
3º Hemos ayudado al monstruo a reconocer sus emociones, los niños han ido desatando cada hebra de lana, hemos identificado esa emoción y la hemos clasificado.
4º Finalmente, han coloreado al monstruo según las diferentes emociones que podía sentir y han puesto por escrito el nombre de cada emoción, asociándola al color correspondiente.
Para terminar, cada alumno ha elaborado su colección de monstruos y emociones, las guarda en un sobrecito y en un gran monstruo que hemos colocado en cada clase, en distintos momentos y situalciones, los alumnos van colocando el monstruo del color que refleje su estado emocional.
Estamos trabajando, junto con los compañeros de infantil, un proyecto sobre Velazquez.Vamos a grabar un programa sobre este pintor que se emitirá en la radio de nuestro CRA: Radio Bellota.
Hemos compuesto este rap, que de momento estamos aprendiendo, cuando tengamos la grabación, ya la colgaremos.
Fue Velazquez un pintor, del Barroco español,
si de él quieres saber, escucha con atención
esta nuestra gran canción.
En Sevilla él nació, con Pacheco estudió,
y en la corte se instaló cuando el rey lo requirió
porque ¡era el mejor!
Pintó cuadros muy importantes, de reyes, nobles e infantes,
si los quieres admirar, por el Prado has de pasar,
y ¡allí vas a alucinar!
Para Italia se embarcó y allí mucho aprendió
con su lienzo y su pincel
ya no hay reto para él.
Si de cuadros quieres ser, entendido de verdad,
estas obras que te digo, las tienes que recordar:
La Vieja friendo huevos,
y la Fragua de Vulcano,
Hilanderas y Borrachos
o La Venus del Espejo
te van a dejar perplejo
Y no olvides Las Meninas, una gran obra de arte,
que es de veras importante.
Y si quieres aprender, no te canses de escuchar,
que te vamos a contar...
La mañana del domingo con Cristina me resultó más dura e incómoda y tal vez un poco caótica, acelerada e intensa, pero también muy productiva, especialmente al valorar los resultados que se consiguían y también cuando he adaptado y aplicado a mi clase algunos de los aspectos trabajados.
Creo que Cristina cumplió a la perfección su objetivo con algunas de las dinámicas: meter al grupo en situación de vértigo total, trabajando al revés de lo que habitualmente hacemos, trabajando desde lo emocional, desde el hemisferio derecho.
Romper el espacio de aprendizaje y bajar a la calle para poner en práctica juegos para deshinibir fue, desde mi punto de vista, una iniciativa acertada, puesto que "rompimos el hielo" al mismo tiempo que activamos nuestra mente tras mover y ejercitar el cuerpo. Me gusta aplicar "cuñas motrices" en mis clases, y después de actividades académicas intensas me parece que son una buena práctica para "airearse" Tengo además algunos niños que son inhibios, les cuesta expresarse y exteriorizar emociones y sentimientos, por lo que creo que este tipo de dinámicas pueden ser un recurso muy útil y productivo.
La dinámica que llevamos a cabo con el poema "Ellas" me resultó especialmente interesante y voy a detenerme en su análisis.
Inicialmente comenzamos leyendo el poema de manera individual, tras una primera lectura e interpretación rápida del mismo, seleccionamos las palabras "claves" y las clasificamos en negativas, positivas y neutras. Seguidamente, teníamos que asociar esas palabras a colores, sonidos, imágenes, movimientos...
Nuestro grupo debía plasmar el sentido del poema utilizando estrategias visuales, reflejando en papel continuo una imagen que transmitiese el sentido del texto escrito.
Inicialmente hubo mucha confución en el grupo, puesto que no teníamos muy claro lo qué teníamos que hacer. Algunas personas tratábamos de planificar y organizar el trabajo. Consultamos a Cristina, y nos recomendó que nos dejasemos llevar, que dejásemos fluir las ideas, que no nos preocupásemos, que al final el trabajo saldría y que los resultados nos sorprenderían. Yo no lo veía muy claro, me cuesta trabajar de manera grupal desde, como dijo Cristina "el caos".Tenía muchas dudas de que con una imagen consiguiésemos transmitir el sentido de todo el texto.
El punto de inflexión y arranque fue la idea de un compañero, que generó la "imagen global":Una cabeza por la que iban pasando las distintas emociones y sentimientos.
A partir de este momento todo fue mucho más facil, puesto que nos distribuimos el trabajo y empezamos a "verlo". De manera sorprendente conseguimos terminar a tiempo.
La puesta en común del trabajo de todos los grupos fue sorprendente. Me fascinó cómo habían conseguido a la perfección "contarnos" el poema de otra manera, empleando otro lenguaje: la música, el movimiento...el producto final de los diferentes grupos fue muy creativo y expresivo y todo ello en un tiempo muy reducido. Indudablemente, si ahora leíamos el poema, íbamos a comprenderlo a la perfeccióm, porque entre otras cosas, lo habíamos vivido y expreimentado de manera directa.
Esta dinámica me ha sorprendido mucho. Cuando Cristina nos la planteó dudaba mucho de que los resultados finales fueran a reflejar el texto de manera fiel. Hasta que encauzamos el trabajo, me resultó incómodo y me generaba mucha incertidumbre, pero el producto final del grupo y del resto de compañeros cambió mi punto de vista sobre la misma. Tal vez se corra el riesgo de que el caos y la incertidumbre, la falta de directrices concretas pueda llevar al abandono, pero desde luego merece la pena intentarlo, y como ya sabemos, la cretividad supone esfuerzo...
Si bien es cierto que no he aplicado esta dinámica en mi clase, si que lo es que desde que la realizamos ha cambiado mi forma de trabajar los textos con mis alumn@s. Ahora solemos dramatizarlos e interpretarlos tratando de introducir, además de elementos lingüísticos elementos musicales, corporales...
A los niñ@s les encanta, se divierten y disfrutan mucho, y comprenden perfectamente los textos. Como docente, me resulta muy útil trabajar de esta manera las lecturas.
Tras haber profundizado en la creatividad desde una dimensión teórica, nos hemos organizado en grupos de trabajo de cuatro personas para diseñar una secuéncia didáctica novedosa, valiosa, creativa y por supuesto, viable.
Para optimizar el trabajo y obtener mejores resultados hemos trabajado de manera individual, a través de lluvia de ideas y posterior análisis y síntesis de las mismas así como trabajo grupal propiamente dicho.
El resultado final ha sido muy satisfactorio y me he sentido cómoda trabajando en el equipo.
El producto ha recogido aportaciones de todos los miembros con lo que todos nos hemos sentido útiles y valiosos.
Efectivamente, considero que al trabajar en grupo nuestro potencial creativo se ha disparado, puesto que cada uno hemos aportado nuestro bagaje profesional, procedente de diferentes ámbitos, materias y experiencias que han confluido en un trabajo concreto. También es cierto que no hemos generado algo que no existiese ya, simplemente nos hemos limitado a "reorganizar" ""ajustar" y dar forma a actividades que ya habíamos realizado o visto anteriormente, de ahí la visión de la creatividad como un producto global.Nuestra secuencia didáctica es, de alguna manera, producto de nuestro tabajo, pero también ha surgido gracias a otros contextos, situaciones, aportaciones de compañeros, experiencias previas...
